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【华东语文大讲堂第捌拾期】董新明:寻找作文教学的理想支点

华东语文大讲堂2018-04-17 08:37:15


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董新明,湖北省中语会会员,荆州市中语会学术委员会主任。湖北省特级教师,海南省引进特级教师。从教36年,其间有6年担任教育报编辑、记者。19838月在华南师大《语文月刊》发表第一篇教研文章《简易“教具”》,迄今为止,已在《语文报》《语文教学通讯》《语文月刊》《语文学习》《语文教学与研究》《新课程》《读写在线》《大阅读》等60多家刊物上发表语文教育教学类文章900余篇,在《中国报告文学》《中国教育报》《楚天人才》《楚天都市报》《新民晚报》《湖北日报》《海南日报》等刊物上发表报告文学、杂文、散文、诗歌、评论、新闻作品200余篇,教学论文获省、国家级征文大赛一等奖10余项。主持或参与省、国家级科研课题实验五项,获得优秀或一等奖。先后领办沙风文学社、开拓文学社、芙蓉文学社,指导文学社员发表作文900余篇、获省级以上作文大奖200余人次,先后培养出“全国十佳中学生小作家”杨念念,“全国优秀文学少年”陈婷婷、张元元等文学新人。策划主编《中学生同题作文一拖三》《精彩阅读80篇》《雁阵惊寒》《高考金色作文·同题异体》《语文读本·现代诗歌散文欣赏》等图书,分别由珠海出版社、湖北辞书出版社、中国文联出版社、南方出版社和湖北人民出版社出版发行。2010年以来,充分发挥特级教师的示范、引领作用,先后带徒弟6名,并应邀在湖北、江苏、海南等地作教学交流讲座10余场。主要研究方向是:语文课堂教学研究、作文与生活研究等。




 

一、问题的提出

高中语文教学一直处于“少”“慢”“差”“费”的尴尬境地,这是一个不争的事实。而占据“语文半壁江山”的作文,问题尤为突出。

不妨列举以下种种现象:

1、写作兴趣不浓,作文穷于应付、交差。据对一个65人的理科班专项调查表明,喜欢写作、有兴趣者只占7人,60%以上者声称无兴趣,甚至怕作文。

2、从高一开始,语文小测、大考中,凡作文题一律为“读下面的材料,自定文意,自选文体,自拟文题,不少于800字”,文体训练缺位。

3、阅读教学与作文教学严重脱节。阅读教学仅在字、词、句、段、语、修 等知识点、考测点的框架里“兜圈子”,很少从写作教学的层面加以剖析、突破。

4、写作指导苍白、乏力。“闲置”教科书上的作文内容,教师往往心血来潮地找来几个作文题,简单地说明一下写作要求,然后是“逼”学生冥思苦想,点拨不到位。

5、评讲“蜻蜓点水”,学生获益寥寥。由于是学生单方面的“动笔实践”,教师只是站在岸上讲游泳,缺少感同身受的示范,评讲可谓隔靴搔痒。

6、部分语文成绩优良的学生也对作文存在某种偏见,认为基础题、阅读题较为客观,足以左右语文分的提升,而作文判分过于主观,平时费时太多得不偿失,存在应试时“碰运气”“赌一把”的心理。

凡此种种,不胜枚举。

阿基米德说过:“给我一个支点,我可以撬起整个地球。”要改变当下高中作文教学的尴尬局面,也应该寻找属于它的理想支点。


二、具体途径及措施

(一)体验、感受,引入源头活水

宋代理学家朱熹《观书有感》有云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”十六七岁的高中生,在校期间几乎是“三点一线”式的行走;回到家中,多与电脑有个“亲密接触”。生活单调、刻板。要让学生觉得有东西可写,并且带着情感去写,就应当引导他们去体验、感受,为写作引入源头活水,因为生活永远是写作的丰富源泉。

①组织学生参加户外活动,感受大自然的气息。如游校园赏春光、沙滩放风筝、山顶观日落等,可按五人一组展开。活动归来之际及时整理思想,填好观赏、体验记载卡,并推选代表予以交流。

②设计、组织班级活动。如“课前三分钟演讲”,有关代沟、责任的辩论赛,为汶川大地震献爱心的捐助等等,让学生人人参与,展开互动,通过活动提高其组织、联络、写作、演说、评价等综合素质,同时培植他们人文精神的种子,让他们的心灵开出真善美的花朵。这些班级活动无疑“厚积”了学生的材料仓库。

③本着“语文教师应该是一个文学爱好者”的原则,适时地、有计划地组织文学欣赏及艺术创造活动,也很有必要。如高一上学期结合新诗教学,可组织开展“读诗·诵诗”的兴趣活动;高二上学期结合古典诗词教学,可引导开展“赏诗·评诗·写诗”的美育活动;高二下学期结合戏剧文学的教学,组织学生成立戏剧兴趣小组,进行课本剧的编演;为配合散文的阅读与写作教学,教师可挑选一组美文,组织学生完成由“配乐朗诵”到“美文评赏”的实践创造,让他们主动接受文学的熏陶,大大增添其文学素养。语文教师自身要有热情、有激情地去引领、去示范,才能培育出一丛丛绚丽的文学、艺术之花。

④根据校情、班情,为学生设计、提供假日社会实践活动方案,也势在必行。如城区学生可参观走访社区、安居小区,畅游水上公园等,触摸城市生活的脉搏;乡村学生可以通过耳濡目染,真切地感受新农村建设带来的清新气息,从家乡的饮水改造、电网改造、通信建设以及农村医疗保险、养老保险等方面,捕捉党和政府的惠民之光;也可以前往父母打工的公司、工地,去近距离地体验父母劳作的艰辛,了解他们作为一个“城市边缘人”的种种疾苦,从而获得真切的体验。

(二)打通读写,强化文体训练

何谓“打通读写”?中国驰名商标——《语文报》的社长、总编辑蔡智敏先生有过一段精辟的见解:“打通读写,就是要在读写之间搭建一座桥梁。因为写作是一种召唤,而阅读是一种回应,在‘召唤’与‘回应’之间,读与写,本来就是相通的。”他接着对此作了明晰的阐发:“当我们阅读的时候,要自觉地探寻作者的写作方法;当我们写作的时候,都要自觉地回想我们的阅读经历。这种回想,不是为了摹仿别人的套路和写法,而是为了通过读与写的碰撞,反省自己的阅读经验,深化阅读记忆,提高领悟能力。”

蔡先生真是一语中的!他的精辟言论启迪我们,要将阅读教学的营养注入作文教学,用作文教学的结晶来印证阅读教学实践。

打通读写,要充分利用教科书。

1、从细微处入手,剖析一点,练写一点,获益一点。比如我们完成了郁达夫《故都的秋》三、四段的品读教学,就可运用作者“借助五官感受写秋景,让大自然有声有色地展示出来”的技巧,练习写“校园春色”“故乡冬景”之类的短文。又比如在教学史铁生《我与地坛》写母子亲情这一章节后,可引导学生总结出史铁生“借助细节描写,运用朴实语言,浓化母子深情”的表达技巧,再不失时机地组织学生完成表达亲情、友情以及师生情的小练笔。有了课文“例子”的“读”,再“点击”生活用心地“写”,这种立竿见影、吹糠见米的“实弹演练”,能说没有体现“打通读写”的思想?

2、从大处着眼,通过课文“例子”的“读”,帮助学生整合课本资源,总结“写”的要领,了悟打通读写的真谛。不妨以《林黛玉进贾府》一文的教学为例。这篇节选小说借林黛玉的眼睛洞窥贾府形形色色的人物,体察人情冷暖、世态炎凉,我们能够在细“读”中挖掘以下“写”的资源:①本文人物出场的艺术妙笔——既有“三春”的“形出”,又有王熙凤的“声出”,更有混世魔王贾宝玉的“神出”,而人物出场与人物的性格特征息息相关,体现出曹雪芹的匠心。②作家写人,“言为心声”——王熙凤、贾母、贾宝玉等人对林黛玉的情感态度,很大程度上都借助了个性化的语言描写,诚如高尔基所说的“由说话看出人来”。③映衬妙用,虚实相生——写王熙凤、贾宝玉的衣饰,是为了映衬其人;点示潜台人物——贾政与贾赦,是为了映衬出场人物,是难得的“闲笔”;写宝玉上场之前,王夫人的一番描述,是以虚衬实,为了凸显宝玉不拘小节、冥顽叛逆的形象。另外还有词语的锤炼、动作神态的点染等等。这些“读”出来的课本资源,对学生“写”活笔下的人物是不无裨益的。

3、站在提高学生文体训练能力的制高点上,“打通读写”意味着必须遵循有序、规范的原则,切忌盲目、随意。

语文教科书的分工基本明确:高一着重培养记叙能力,高二着重培养议论能力,高三进行综合表达、定向写作。为改变作文教学随意、无序的状况,我们应建立针对非毕业学段作文训练的简明学案。

如:记叙文训练简案

第一板块    感知  表达

①写一个表现自然美的片断(借助五官感受)

②写一个反映行为美的片断(运用动作神态描写)

③写一个感悟生活的片断(记叙为主,议论为辅)

④写一个情景交融的片断(写景为主,抒情为辅)

⑤写一个虚实结合的片断(实写铺垫,虚写升华)

第二板块  记叙事件

①写出事件的情趣(侧面烘染,细节刻画,运用俚语、流行语)

②写出事件的独特(抑扬结合,运用欧·亨利式结尾)

③写出事件的波澜(设悬念,埋伏笔,对比,运用误会)

④写出事件的新颖(小中见大,由点到面,虚实相生)

第三板块  描写人物

①用几件事写一个人物(注意几件事的详略和角度)

②运用对比手法写两个人物(注意主次安排和衬托运用)

③写一个群体中的几个人物(注意个性化的表达和人物出场设计)

④写生活中真实的人物(注意纪实手法与虚构细节的结合)

如:议论文训练简案

第一阶段  准备阶段:组织讲座,专题介绍议论文的基本知识,给学生以完整、明晰的感知。诸如议论的三要素,议论文的“引”——“议”——“联”——“结”,论证的几种方法——事例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、类比论证等,议论的两种方式——立论、驳论,议论文的开头、结尾技巧等等。

第二阶段  奠基阶段:着手进行简单、基础的练写实践。

①提供名言警句,写“一句话评论”。

②剖析精美的议论段,从中了悟写段的技巧,仿写一段议论短文。

③创设生活情境,要求完成300字左右的说理文字。

④出示图片、漫画,要求联系社会现实,有针对性地阐释、生发。

⑤运用例证法、引证法,完成一事一议的文章。

第三阶段  提高阶段:加大训练力度与难度,进一步检验学生写议论文的能力。

①提供一组言论材料,要求学生学会分析、引申、阐发。

②提供两个相对或相反的观点,引导学生“反弹琵琶”,练写“打擂之作”。如《班门弄斧不足取》与《弄斧应到班门》。

③写一篇关系型的议论文,如《入迷与入门》、《一意坚守和选择放弃》等等。

④根据材料自定立意,写一篇议论文。

⑤从社会生活中选材,完成一篇社会生活评论。

⑥选读一本书或选看一部影视作品,写一篇书评或影评。

应该说,以上两个学案较好地利用了教科书的营养,并适时拓展,体现了“打通读写,强化文体训练“的思想。实践也证明了它们的可行性。

(三)搭建平台,共筑创造妙境

“海阔凭鱼跃,天高任鸟翔。”正像鱼儿腾跃应借助浩瀚的大海,鸟儿飞翔需倚赖高远的长天一样,高中生写作要想放飞理想的鸽子,也必须搭建平台,构筑创造妙境。

这个平台包含交流、互动、辐射三个基本元素。

1、交流

①交流节假日搜集的作文素材

可登台演讲,可小组传阅,也可摘要刊于班级黑板报。

②交流优秀作文

适时地组织作文自改、同桌评、小组互评后,再挑选一组佳作,请作者登台朗读,然后由学生畅所欲言,评议高下。

③交流写作的成功经验

组织一场写作经验交流会,请拥有一定写作成就的小作者交流心得,介绍经验。

④交流课外阅读的收获

一方面由学生选取精美作品,进行朗读、品评;另一方面也可介绍学生自己阅读某一类作品的心得。

2、互动

互动是技艺的切磋,是思想的碰撞,是情感的提升,是知识的交流。而互动作文的滋味更美,果实更甜。

①生生互动

示例A  小组作文接力赛  教师拟出组合题《生活的酸甜苦辣》,安排学生4人一组,在小组长策划下先集中讨论,再独立写作,最后统一组装,让人人都露一手!

示例B  构建互动作文网  提供一篇高分作文,先由小作者本人总结写作体会,再遴选两名写手从不同的视角对作文进行简要的点评,最后由语文教师写出“互动综述”。“三位一体”的探究活动,会美不胜收。

②师生互动

语文老师勇敢的“下水”,严格的示范,可以营造师生互动的妙境,化解学生作文的苦痛。

示例A  笔者出示下水散文《为女儿感动》,组织开展“读”、“议”、“评”、“讲”系列活动。“读”——由一名朗读能力强的学生朗读此文,“议”——学生互相商议,“评”——各小组推举代表上台发言,“讲”——由学生现场提问,笔者作答。提问涉及写此文的意图、构思经过、写作感悟等多个问题。

示例B  笔者出示下水诗《母亲·烟》原稿,组织学生开展评改活动。程序是:A.四人一组,讨论修改。注意:从词语的锤炼、诗句的简洁与照应,诗意的铺垫及点化等方面入手。B.学生登台交流,明确:修改要有针对性,说明理由;评价也要恰如其分。C.由语文教师点拨、小结。

3、辐射

每一个创造者都是渴望成功的,而青春勃发的高中生朋友更是期待拥有一份成就感,期待自己辛苦打磨的作品多渠道地得以辐射,从而收获属于他们的快乐。

辐射方式有很多种。一是采用胶印散发、校刊登载的途径,快捷地辐射出去,让身边的同龄人先睹为快。同龄人读到自己学友的文章,往往感到亲切,借鉴也便利。二是借助省级报刊、省级征文比赛的平台,向更高的层次予以辐射。目前公开发行的作文报刊林林总总,加上各地举办的“世纪杯”“圣陶杯”“智慧杯”等热闹赛事,这就为辐射学生佳作、扩大社会影响提供了得天独厚的载体。三是凭借有关课题实验的契机,充分吸纳学生的写作成果,及时对外辐射。语文教师在作文堆里披沙拣金,倾洒心血,对外辐射学生的作文成果,就是帮助学生放飞人文的鸽子,寻找作文教学的理想支点。教学相长,师生互动,双赢共荣,这难道不是我们所期待的美妙境界?这难道不是在践行叶圣老“学生须能作文,不待老师改”的现代教育理念?


三、关于作文教学的几点感悟

作文教学,是一件有趣味的事,更是一种责任、一项使命。今年年初的南方雪灾、“5·12”汶川震灾,是我们民族的巨大不幸。作为语文教师应该积极主动地引导学生去关注、去思考。比如可组织相应的爱心捐助活动,用真情去关爱灾难中的父老乡亲;可搜集、整合相应的写作素材,用笔触去释放悲悯情怀。教师本人应该扮演“马前卒”、“急先锋”的角色,通过读报、上网、看电视新闻,获取间接材料,借助诗歌、散文的形式感悟苦难,弘扬大爱。这样一来,我们的写作就真正贴近了生活,涌动着强烈的责任意识。

要让学生带劲地“写”起来,语文教师首先应对写作充满激情,并乐于示范。中国语文界的泰斗叶圣陶先生生前极力倡导语文教师下水示范,当代语文教坛中就有一批乐教善写的语文同行(有的被誉为“教师作家”)。教师热爱学习,热爱写作,适时给学生示范,莘莘学子受到潜移默化,写作的激情自然会被点燃。有人说过,创造型的教师自然会培育出智慧型的学子。如果我们只是站在岸边讲如何游泳而不肯“下水”,久而久之,学生会感到困倦乏味,教师自身的文笔也会变得枯涩起来。

作文教学是一项艰苦的创造性劳动。语文教师只有全身心的投入,才可能有较为丰稔的产出。有人说,语文教师应该是苦行僧、负重牛,这话一点不假。语文的内涵深广,语文教师往往负荷很重。既然我们选择了“母语”教学的神圣职责,就应该无怨无悔!当我们通过文本与学生心灵对话,当无数的文学少年在放飞青春梦想、点燃写作激情,作为语文教师的你,心中怎能不会柳暗花明、春光灿烂?

 

附:近五年来主要作文教学成果

1、《小事也能“出彩”》《教你学会“虚写”》《我与学生“互动”》《搭建自信的平台,让五彩的鸽子自由飞翔》《同写一个人,比中见高下》等50多篇作文研究论文发表在《语文报》《中学生·作文版》《教书育人》《语文教学之友》《语文教学与研究》等刊物。

2、课题实验论文《开拓风景,曼妙无限》《引领学生在“校园文学大课堂”里畅游》、案例《我愿做长风绕战旗》荣获“十五”国家科研课题“素质教育与校园文学研究”课题实验一等奖。

3、专著《中学生同题作文一拖三》《高考金色作文·同题异体示范》先后由珠海出版社、南方出版社出版发行。

4、荣获首届“光明乳业杯”、第八届“新世纪杯”优秀指导教师,“十五”国家科研课题“素质教育与校园文学研究”课题实验优秀教师称号。

5、辅导学生在《语文报》《出彩作文》《作文与考试》《作文成功之路》《学子读写》等40多种报刊发表习作320多篇,获奖80余篇。

6、所领导的校开拓文学社获作文组织奖四项。先后培养出第三届“叶圣陶杯”全国中学生“十佳小作家”杨念念、第五届“雨花杯”全国“优秀文学少年”陈婷婷等优秀写手20多名。

7、《废墟上的浩歌》《为女儿感动》《在自己的内心种花》《老人的拐杖》《怀想那块地》《北京奥运,百年跋涉》等20多篇下水作品发表于《语文报》《作文通讯》《快速阅读》《作文成功之路》《学子读写》等刊物。